현대미술관연구 제 6 집

미술관 교육의 철학과 실제
- 국립현대미술관 어린이 교육 프로그램과 미국의미술관 교육철학 -

안 금 희(오하이오대학 미술교육학 박사과정)

Ⅳ.평 가
Ⅴ. 결 론
Ⅵ. 참고: 미국의 미술관 교육 철학
Ⅶ. 별 첨

Ⅲ.교육과정

어린이 미술학교의 교육과정은 감상과 실기수업을 통합하는 기본 입장 하에 이루어졌다. 어 린이 미술학교 교육과정의 개발과 실행에서 새로운 교육과정에 대한 참가자들의 다양한 관점 으로 인하여 약간의 갈등을 겪었다. 그러나 이것은 학생뿐만 아니라 참가자들 모두에게 서로 다른 관점들을 조정하고 실행해본다는 측면에서 매우 교육적이었다.

1. 교육과정 개발
전체 수업에 대한 일정은 (별첨 6) 강의시간표1에 수록되었다. 다음은 미술학교의 시간별 교육과정 계획안을 다루었다.

1) 미술관 공부
교육과정의 첫단계로서 미술관의 학예연구실장이 아동들에게 「미술관 공부」라는 슬라이드 강연회를 진행하기로 하였다. 여기서는 미술관의 소장품 가운데 이번 미술학교와 연계될 수 있는 것으로 선택되어 소개되어질 것이다.

2) 미술관 관람
기획단계에서 많이 거론되었던 미술관 관람은 어린이 미술학교 실기수업의 내용과의 관련 성에 기반하여 계획되어야 한다. 즉 미술관 관람을 통한소장품 혹은 기획전시회와의 연결은 미술관 교육의 본질적인 교육내용이라 할 수 있다.

미술관 관람과 관련하여 여러 번 토론되었던 점은 언제 관람을 하는가였다. 미술관 관람이 교육 프로그램에 항상 앞서 이루어진다거나 항상 교육 후에 이루어져야 한다는 이유는 없다. 따라서 그 시기를 교육과정과 관련하여 정하는 것이 필요하다.

이번 교육 프로그램에서는 학 생들의 자율적인 탐구능력을 키우기 위하여 학생들이 스스로 주제를 결정한 후 다시 그 주제 에 관한 학생 스스로의 심화학습을 하는 과정이 다른 기존의 교육과정과 달리 독특하게 짜여 져있다.

오종숙 교수는 이 주제심화 학습과정에서 미술관 관람의 필요성을 언급하였다. 첫시 간이 미술관 공부라는 슬라이드 강의식 수업이기 때문에 미술관 관람은 각 반의 수업이 어느 정도 진행되어 주제가 설정되면 실행하기로 잠정적으로 결정하였다.

이 시기 미술관은 격년제 기획전인 <한국미술 '95 질·량·감>이라는 전시회를 하고 있었다. 다음은 미술학교의 미술관 관람의 기본방향을 살펴보고 기획전예서 선택된 작품과 그것을 제 작한 미술가, 제목, 그외 간단한 설명을 실었다.

① 미술학교 가이드 관람의 목적
기획전시 관람이 미술학교의 수업과 긴밀히 통합됨으로써 미술관에 관한 전반적인 인식 뿐만 아니라 교육내용의 심화된 학습을 유도하도록 한다.

② 미술학교 가이드 관람의 특징:
-전시 내용을 아동이 이해할 수 있도록 용어를 잘 선별하여야 한다.
-전시 내용이 미술학교의 교육내용과 연결되어야 한다.

③ 미술학교 가이드 괸람을 위한 기획단계:
미술관 교육담당자는.......
- 소장품이나 기획전에 대한 정보를 수집한다.
- 미술학교의 교육내용 혹은 주제와 관련하여 몇 작품을 추출한다.
- 선택된 몇몇 작품에 관한 세부적인 정보를 수집한다.
- 가이드가 어떤 내용으로 이루어질 것인지 정리한다.
- 직접 관람을 가이드 하거나 혹은 담당 큐레이터에게 선택된 작품과 미술학교의 주제를 알 려주고 두 내용을 통합하여 가이드 해줄 것을 부탁한다.

④ 질·량·감 기획 전시회에서 재활용품 활용의 측면에서 선택된 작품의 예:
·박인철, <여기‥‥ 저기‥‥>, 나무, 쇠, 불, 꽃, 재, 알루미늄 등 혼합매체, 1995. : 생성과 소멸의 과정을 표현하였다. 나무로 만든 맥주병과 사과를 태우고 소뼈 형상, 재, 장 미꽃과 그 시들음을 통해 이 주제를 표현하였다.
· 백남준, <벤자민 프랭크린>, 비디오 설치, 1989.
: 낡은 텔리비젼과 연, 안경 등을 사용하였다.
·윤석남, <낮과 밤>, 나무, 무쇠, 아크릴 한지, 1995.
: 의자, 마네킹, 빨래판 등을 이용하여 여성의 문제를 다루었다.
·황인기, <풍경-황새마을>, 합판위에 먹, 함석 거을등, 1995.
·황재형, <산길>, 혼합재료, 1993.
: 탄광촌 주제를 맏이 다룬 작가로 버려진 문짝 혹은 버려진 거울 등 현지에서 나온 폐품을 사용하여 그곳의 진실된 삶을 보여주고자 하였다.

3) 실기수업 계획안
어린이 미술학교의 교육과정에서 실기수업의 교육내용은 장영식 교감과 김동영, 오종숙 교 수에 의해 개발되었다. 이 수업지도안을 작성하기 위하여 미술관 교육 담당자는 <별첨2>부터 <별첨5>를 참고로 수업을 맡은 교사들에게 부탁하였다. 그 내용은 다음과 같다.

① 수업지도안 1
입체I반/평면반 강사: 김동영/오종숙 교수
a. 기본철학 및 배경
어린이는 환경과의 상호작용에 의해 발달, 환경과의 상호작용 속에서 인지구조를 지속적으 로 수정하고 재조직해가는 지식의 능동적인 창조자라는 철학을 기본으로 한다. 새로운 환경으 로서 미술관과 어린이간의 상호작용에 중점을 두고 다양한 매체로 표상할 수 있는 시각적 언 어를 사용한 반성적 추상(Reflective Abstraction)을 통한 학습과정을 미술관 교육에 접목시 켜 어린이에게 통합된 미술경험을 제공하여 미술교육의 본질적 가치를 이룸으로써 미술문화 유산에 대한 이해와 자긍심을 높인다.

- 어린이는 내재적 능력과 외재적 경험에 기초하여 감각과 관찰, 이성에 의해 지식을 재구 성해가는 능동적인 대상이다.

- 어린이는 주관적이고 객관적인 세계에 사는 저마다의 독특성을 지닌 내재적 능력을 가진 전인적인 존재이다.

- 학습의 주체는 어린이로 자기주도적인 활동으로 실패나 불인정에 대한 두려움이 얼어야 하므로 실수가 인정되어야하며 어린이는 발견의 즐거움과 문제해결의 만족감을 가진다.

- 학습환경은 자발적이고 주도적인 환경으로 풍부하고 창의적인 학습자료가 제공되어야 하 며 교사와 친구들 사이의 상호작용이 중시된다.

- 학습활동은 발달수준에 알맞는 경험을 제공하고 반복적 실수를 통한 자기 선택적이고 탐 색적인 활동이 강조된다.

-학습과정은 결과보다 탐구과정 및 문제해결 과정을 강조하고 학습방법의 학습 및 인지갈 등 방략을 강조한다.

b. 일반목표

● 주목표
다양한 매체를 이용한 시각적 언어를 통해 반성적 추상과정을 거침으로써 일어나는 사고와 표상수준사이의 인지적 갈등에 뒤따르는 문제해결의 기회를 통해 자기표현이 증진되는 통합 된 미술경험을 어린이에게 체공한다.

● 종속목표
- 자신의 사고와 표상사이의 차이점을 재 고찰해보는 경험을 통해 자기성찰의 습관을 갖게 함으로써 창의성을 발달시킨다.
- 그룹 안에서 타인의 의견을 존중하고 협력하여 공동의 산출을 만들어 내는 경험을 통해 상호간의 이해와 신뢰감을 갖게 한다.
- 생활 속에서 재활용 가능한 폐품을 스스로 수집함으로써 미적 인식과 감각을 기르고 환경 보전 의식을 높인다.
- 작업하는 과정에서 만나게 되는 많은 문제를 여러 사람의 의견을 모아 보다 나은 결과를 산출하는데서 오는 성취감과 자신감을 갖게 한다.
-다양한 감상방법을 통한 감상교육을 통해 미술에 대한 이해를 증진시킨다.

c. 재료

입체 I 반
- 아동: 병 뚜껑, 상자갑, 랩속대, 휴지속대, 생수병, 음료수병, 헌레고, 요플레통, 조개껍질, 그 외 만들기에 사용할 수 있는 여러 가지 폐품, 포스터 칼라 물감, 가위, 강력 접착제, 붓, 칼,
작은 노트 프라스틱 헌 바구니

- 교사: 다양한 부수 재료, 금속선, 스팡클, 수수깡, 풍선, 프라스틱 부품, 스티로폴 접시, 글 루건과 접착제, 평붓, 둥근붓, 공구박스, 목공구
- 미술관: 부직포, 모루철사, 퐁퐁, 스티로폴 공, 컬러시트, 알미늄 주름관, 수도 보온용 감싸 개, 합판, 빽업, 검은 비닐 봉지, 스치로폴 칼

평면반
- 아동: 단추, 실, 바늘, 수채물감, 천 포스터 물감, 털실, 골판지, 잡지, 크레파스, 스케치북, 가위, 긴 자, 칼, 풀, 붓, 물통, 팔렛트, 연필, 작은 노트
- 미술관: 부직포, 광목, 탈지면, 페인트, 아크릴 물감, 평붓, 고무롤러, 아크릴판, 신문지

d. 예상 활동 순서

첫째날(8월 22일)
1. 활동 주제 정하기
1.1 자신이 관심을 갖고 있는 주제에 대해 말하기
1.2 그룹원들이 제안한 주제에 대해 토론하기
1.3 작업에 알맞은 공동의 주제 선택하기
2. 정해진 주제에 대해 자기가 알고 있는 것을 바탕으로 토론하기
3. 토론을 바탕으로 시각적 언어로 표현하기(그림으로 표현)
4. 관찰이나 자료 정보수집을 통해 주제에 대해 알아보기
4.1 현장견학 가기
4.2 도서관 이용하기
4.3 주제와 관련된 인물로부터 이야기 듣기
5. 확장된 경험을 바탕으로 다시 그려보기
6. 첫 그림과 두번째 그림의 차이점을 알아보고 그림 수정하기
7. 작업을 위한 밑그림 그리기 (실물크기)
7.1 수정된 그림 벽에 붙이기
7.2 각자의 그림을 관찰하기
7.3 각자의 그림에서 유사점과 차이점에 대해 토론하기
7.4 토론된 결과로 작업을 위한 그림 그리기

8. 작업계획 세우기
8.1 소주제별로 소그룹 단위로 분담하기
8.2 준비된 재료와 용구에 대해 알아보기
8.3 필요한 재료와 용구 목록 작성하고 점검하기
8.4 추가 준비할 재료나 용구 목록 작성하고 각자 분담하기
8.5 추가 자료나 정보 각자 분담하기

둘째날 (8월 23일)
9. 작업하기
9.1 소그룹별 작업분담 및 계획 세우기
9.1.1 소재나 인물별로 1-7.4 과정을 거쳐 활동하기
9.1.2 소그룹별로 8.1-8.5의 과정으로 작업 계획하기
9.2 소그룹별로 작업에 대한 새로운 아이디어 토론을 거쳐 수렴하기
9.3 세부를 위한 구체적인 재료와 기법에 대해 이야기하기
9.4 다양한 재료와 응용 가능한 기법을 사용하여 자유롭게 만들기
9.5 표현 매체가 달라짐에 의해 발생하는 문제들에 대해 토론하기
9.6 토론한 결과에 의해 수정 보완하기
9.7 제작된 소주제별 아이템을 점검하고 누락된 것이나 추가할 것에 대해 토의하기(발현 적 소재 수용하기)
9.8 추가 제작 계획하기
9.8.1 추가 제작할 소재에 관해 8.1-8.5의 과정을 거쳐 활동하기

세째날 (8월 24일)
10. 추가 제작 및 미비한 점 보완 제작하기
10.1 소그룹별 산출 작품을 작업 계획도에 따라 어떻게 구성할 것인가 토론하기
10.2 토론결과에 따라 구성하기
10.3 구성된 작품을 놓고 이야기하기
10.4 계획했던 것과 작업의 결과를 비교해보고 문제점 발견하고 해결을 위해 토론하기
10.5 전체 속에서의 조화를 생각하고 문제점 및 미비점 보완하기
11. 작품 완성하기
12. 완성된 작품을 보고 각자의 느낌이나 작업에 대한 소감 이야기하기
13. 평가 토론
13.1 다른 세 영역의 작품을 감상하기
13.2 작품 감상의 소감을 이야기하고 들어보기
13.3 타 영역의 작업과 작품에 대해 이해하기
13.4 새로운 활동방법에 대해 의견 나누기
13.5 미술관 학교에 참여한 경험을 서로 나누기

e. 평가의 관점
교사의 자기평가
-어린이의 홍미와 요구가 존중되고 있는가?
-어린이에게 자기선택의 기회와 문제 해결의 기회를 풍부하게 제공하는가?
-어린이가 자신의 사고에 대한 반성적 추상의 시간을 갖고 자기표현을 위해 활용하는가?
-어린이가 스스로의 발견을 통해 활동에 대해 흥미로워하고 만족감을 갖는가?
-교사는 어린이의 발달수준에 알맞는 경험을 제공하는가?
-교사는 학습환경에서 중재자와 안내자로서의 역할을 균형 있게 수행하나?
-교사와 어린이, 어린이와 어린이 사이의 신뢰형성과 상호작용은 원활한가?
-교사는 어린이의 제안이나 산출에 대해 허용적이고 발달수준을 있는 그대로 인정하는가?
-어린이에게 다양하고 풍부한 창의적인 재료나 준비된 학습환경을 제공하는가?
-감상과 이해 교육을 위해 어린이의 발달수준에 맞는 접근방법을 제안하고 안내하고있나?

② 수업지도안 2

입체 Ⅱ반
예상주제: "어린이 공원" 알리는 모양 꾸미기 강사: 장영식/교대부국 교감

a.목적
-어린이들에게 생활 속의 디자인에 대하여 관심을 가지고 참여하는 활동을 통하여 디자인 의 중요성을 깨닫게 하구 스스로의 생활을 합리적으로 보다 아름답게 가꾸고 보존하려는 태
도를 기른다.
- 어린이 공원을 널리 알리고 어린이 공원을 사용하는 관객들이 사용하는 시설등을 알리는 것들을 아릉답고 쓸모있게 꾸며본다.

b. 목표
- 여러 가지 모양과 색의 변화 등을 이해하게 한다.
-알리는 목적에 맞는 형과 색을 꾸밀 수 있게 한다.
- 만드는 방법에 적당한 재료와 용구를 선택하여 올바르게 사용하게 한다.

c.재료
- 아동: 팔렛트, 걸레, 물통, 색종이, 헌 원색잡지, 화장지, 스케치북, 가위, 풀, 자, 칼, 연필, 붓, 컴파스
- 교사: 참고작품, 자료사진, 종이찰흙, 긴 자, 톱, 스치로폴 접착제
-미술관: 캔트지, 색상지, 스프레이 풀,·포스터 칼라 물감, 붓, 우드락, 못, 망치, 철사, 뺀지, 각목, 합판, 나무젓가락

d. 예상활동순서
첫째날(8월 22일)
Ⅰ. 본시 학습 목표의 확인
1. 어린이 공원을 널리 알리고 어린이 공원을 사용하는 관객들이 사용하는 시설 등을 알리는 것들을 아름답고 쓸모 있게 꾸미기 위한 목적과 방법을 알아본다.
2. 무엇을 만들고 꾸밀 것인가 꾸밀 내용 알아보고 역할 분담하기
Ⅱ. 작품 제작 계획 및 역할 분담
1. 어린이 공원 안내할 내용 살피기
1) 어린이 공원 모습 살펴보기-서울 대공원을 중심으로
2) 어린이 공원을 알릴 계획 세우기
3) 해야 할 일 정하기-토론하기
- 구경꾼이 된 셈치고-가장 알기 쉽고 보기에도 좋은 안내판은 어떤 것이 좋은가? 이야기 하기
어린이 공원 관리 책임자가 된 셈치고-어떻게 하면 서울 어린이 공원이 가장 잘 알려지 게 할 수 있을까? 이야기하기
4) 토론한 내용 정리하기
-입구: 안내지도, 입장권 파는 곳, 전시장, 휴게소
-공통: 안내판(동물원, 식물원, 놀이시설, 기념품가게, 음식점)
-동물원: 육지의 동물(코끼리, 호랑이, 원숭이, 타조 등) 바다의 동물(고래, 물개, 거북 등)
-식물원: 열대 식물(ꑁH나 나무, 선인장 등)
-어린이 놀이터: 청룡열차, 바이킹, 회전마차 등
-각종 편의시설: 화장실, 물 먹는 곳, 쉴 곳, 기념품 가게, 음식점
-기타: 안내장, 입장권, 기념수건, 기념품, 기념 표시물, 애드벌룬, 옥외선전탑

2. 작품 제작 계획
1) 학습조의 구성 및 작품 제작 계획, 준비
2) 학습조의 구성
- 안내 포스터, 선전탑 반: 안내포스터(2명), 선전탑(2명)제작
- 안내지도반: 안내지도 제작(3명)
- 안내표지판반: 출입문, 전시장, 동물원, 식물원, 어린이 놀이터, 화장실, 쉴 곳(6명)
- 입장권, 기념품반: 입장권, 기념품 제작(2명)
3. 다음 차시의 디자인 학습 계획 예고
-자료 및 재료 준비 토의 및 준비물 분담
Ⅲ.평가: 토의 참여 태도 및 창의적 아이디어 창출, 준비참여 태도 등

둘째날 (8월 23일)

Ⅰ.학습주제 및 역할 분담의 확인
1. 어린이 공원을 알리기 위한 여러 가지 것들을 만들어 꾸민다.
Ⅱ.본시 학습 목표의 확인
1. 알리는 목적에 맞게 모양을 단순화시켜 그려본다.
2. 색의 느낌을 알고 눈에 잘 띄는 배색에 대하여 알아본다.
3. 어린이 공원을 알리는데 필요한 것들을 디자인하여 본다.
4. 전체의 분위기에 맞는 색과 형을 정하여 만들어 본다.
Ⅲ.작품 제작을 위해 알아보기 쉬운 모양으로 그리기
1. 그릴 것 정하기
1) 어린이 공원을 알리는 모양 그리기: 안내장, 포스터, 선전탑 등
2) 어린이 공원에서 볼 것, 탈 것, 쉴 곳 등 안내 표지에 넣을 그림 그리기
2. 멀리서 보거나 얼른 보아서 알기 쉽고 재미있는 모양 정하기
1) 눈에 띄고 재미있고 좋아하는 모양 고르기
2) 모양을 단순화하기- 대상의 특징만 남기고 단순화하기
3. 표현 방법 궁리하기
1) 정해진 모양을 어떻게 나타내는 것이 눈에 잘 띄고 보기에 좋은지 알아보기
2) 표현 재료와 용구의 특징에 따라 어떤 방법으로 표현하는 것이 좋은지 표현하고 비교하기
4. 같은 모양으로 여러 장 만드는 방법 궁리하기
1) 앞뒷면에 그려 넣기, 여러 군데 세우기 위해 여러 개 만들기, 화살표방향 생각하기
IV. 색의 느낌 알고, 눈에 잘 띄는 배색 알아보기
1. 색의 느낌 알기: 일반 사람들이 인식하는 색의 느낌 알아보기
1) 빨강 (불, 위험, 금지), 파랑(물, 꿈, 통행가능), 노랑(어린이, 안전, 놀이)등
2. 눈에 잘 띄는 배색과 보기에 좋은 배색 알아보기
1)주의 표지판 (노랑과 검정 줄무늬)
2) 여름, 시원함 (흰색과 파랑) 등
3. 색종이로 배색 연습하기
1) 따뜻한 배색, 차가운 배색, 눈에 잘 띄는 배색, 야외의 자연과 잘 어울리는 배색
V. 작품 제작하기
1. 어린이 공원에 필요한 것들 디자인하기
1) 각 조별로 나누어 맡은 분야별로 필요한 것들을 꾸미기
- 작품 내용의 모양, 크기, 위치, 배색 등을 작품을 놓을 환경, 배경, 다른 꾸민 것들과의 조 화를 생각하여 꾸민다.
Ⅵ. 평가
1. 형을 단순화하는 과정을 이해하고 있나?
2. 색의 느낌을 알고 목적에 맞는 배색을 생각하여 만들었나?
3. 조별로 목적에 맞는 디자인 작품을 아름답게 만들었나?
4.작품 제작에 열과 성의를 다하였으며 협동하는 과정에서 서로 이해하고 협조하였는가?

세째날(8월 24일)

1 . 학습주제의 확인
1. 어린이 공원을 알리기 위해 만든 여러 가지 것들을 전체에 어울리게 꾸민다.
11.본시 학습 목표의 확인
1. 각자 만든 작품이 전체의 모양에 어울리도록 수정 보완하여 완성한다.
2. 어린이공원 전체의 안내도를 보면서 꾸며 세울 곳을 정하고 장소에 어울리게 꾸며 세운다.
3. 완성한 다음 전체의 모양을 살피면서 수정, 보완하여 완성한다.
Ⅲ. 각자의 작품을 서로 비교하며 수정, 보완하여 완성하기
1. 어제 만든 작품 수정 보완하여 완성하기
1) 만든 모양이 목적에 맞는지 살피기
2) 전체의 어울림을 생각하여 깔끔하게 다듬어 완성하기
Ⅳ. 완성한 작품을 필요한 곳에 알맞는 크기의 모양으로 꾸며 세우기
1. 붙이거나 세울 위치 정하기
2. 높이, 크기, 세울 것의 모양을 생각하며 꾸며 세우기
V. 전체의 모양과 어울리는지 살펴보고 의논하여 꾸민 다음 완성하기
1. 조별로 바꾸어 생각해 보기
2. 서로의 의견을 존중하면서 의논하여 완성하기
Ⅵ. 평가 및 토의
1. 처음의 계획과 완성후의 느낌 비교해보기
2. 작품 제작 중 가장 어려웠던 일이나 새로 알게 되었거나 소개하고픈 일 등을 이야기하기 (정보 나눠 갖기)
3.자타의 작품을 보면서 느낀 점 이야기하기
4. 협동작업을 통하여 느낀 것 발표하기
Ⅶ. 다른 학습조의 작품 감상회
1. 작품의 감상: 작품의 아름다움, 표현 방법의 특징, 작가의 의도 발견 등
2. 자기조의 작품 설명
3. 표현 내용이나 방법에 대한 건의 응답
4. 작품 감상 느낌의 교환
Ⅷ. 평가: 서로 다른 학교, 다른 학년의 친구들과 만나서 함께 어울려 미술활동을 하면서 무엇 을 배우고 느꼈는가?
1. 가장 재미있었던 일은 무엇인가?
2. 가장 어려웠던 일은 무엇인가?
3. 현대미술관과 미술활동에 대해서 느낀 것은 무엇인가?
4. 앞으로 또 이와 같은 미술 활동을 하게 된다면 무엇을 더 배우고 싶은가?
* 지도상의 유의점
- 학습 내용과 수준, 범위 등을 학습 수학 능력을 고려하여 어린이와 의논한 다음 정한다.
- 기성 작품의 모방에 급급하지 말고 서투르더라도 자신만의 느낌을 나타내는데 힘쓰게 한다.
- 교사는 아동이 생각하는 것을 형상화하는데 있어서 표현 내용이나 방법에 대하여 아동 스스로 발견할 수 있도록 조언하거나 받는다.
- 좋은 작품을 많이 감상할 수 있는 기회를 제공하고 디자인의 안목을 높이도록 한다.
- 형을 단순화하고 색을 사용하여 눈에 띄게 나타내는 것도 중요하지만 실제 주변환경과의 관계를 고려하여 전체의 모습과 어울리게 설치하는 것이 더욱 중요함을 알게 한다.
- 자료의 수집과 필요한 내용의 추출도 중요한 학습이며 매료의 효과적이고도 경제적인 사용과 용구 사용의 효율성을 높이는 데도 힘쓰도록 한다.

- 교사가 미리 고안한 교수-학습 지도안을 참고하여 아동이 주체가 되어 학습을 이끌어 나 가도록 힘쓰지 않으면 안된다.
- 여럿이 협동하여 작품을 제작하기 때문에 자칫 소란하고 학습 분위기가 깨뜨려지기 쉬우 므로 하나하나 해결하고 정리해 나갈 수 있도록 조정해야 한다.
- 아동 각자의 장점을 서로 인정하면서 서로를 이해하는 가운데 배워 나가도록 힘써야 한다.
-뒷처리도 서로 협동하여 재활용품과 폐품을 구별하여 정리하도록 돕는다.
-서로의 의견을 존중하여 더불어 사는 지혜를 터득하도록 한다.

4) 교육과정안에 대한 기대
최근 들어 교육계의 학습에 대한 논의 중에서 교육학과 아동교육에서 많은 부분을 차지하고 있는 것이 구성주의적 학습이론이라 할 것이다. 이 구성주의적 학습이론은 피아제의 인지발달 심리학에서 그 기원을 찾을 수 있는데 이 이론의 중요한 관점은 보다 효과적인 학습이라는 것이 교사가학습자를 교육시키기 위한 교육 방법을 찾는 데에 연유하는 것이 아니라 오히려 학습자에게 덕 맡은 학습의 기회를 갖도록 하고 흑은 학습을 구성해 나가도록 하는데 있다는 것이다(D'Ambrosis, B.S. and Newborn, D.S., 1994).
수업지도안1에서 이러한 구성주의적 입장에 기반하여 전통적인 학습방식 즉, 교사가 주제를 주고 학습자가 그 주제에 따라 그림을 그리거나 만드는 등의 학습자의 소극적 참여로 이루어 지는 수업에서 탈피하여 학습자가 그들의 주제를 설정하고 스스로 문제해결을 하도록 하는 등의 학습자 자신의 학습구성능력을 중요시하고 있다.

오종숙 교수는 수업지도안1과 관련하여 수업시 교사와 혹은 어린이들간의 토론을 통한 상호작용의 중요성을 강조하며 이에 따른 어 린이들의 발현적 주제와 소재의 수용을 통해 보다 효과적인 학습을 달성할 수 있다고 하였다. 이러한 아동중심의 발현적 교육과정에 대한 논의는 과거 아동의 자발성에 대한 지나친 기 대와 교사의 통제와 지도적 역할에 대한 비판적 시각을 가졌던 진보주의 교육과 구성주의적 학습이론을 비교하면서 학습, 학습자와 교사의 역할을 살펴봄에 의해 설명될 수 있을 것이다.

과거 진보주의 교육이 팽배하던 당시 미술교육에서도 아동의 창의성에 대한 과도한 의탁으 로 아동과 미술에 대한 잘못된 이해를 유도하였다. 이점과 관련하여 고드윈(Godwin)은 전혀 지도나 통제 없이 아동에게 중요한 경험으로 받아들여졌던 방향성 없는 자발성을 비판하였다.

1960년 톨레도 미술관 관장인 위트만(Witunan,0.)은 미술의 이해와 감상능력개발을 주요 목적으로 설정하고 엄격한 규제와 완전한 표현의 자유에 있어서 절충적 지도방향을 모색하며 교육담당자의 교수능력을 강조했다.

미술교육자의 자격요건과 관련하여 1940년대 후반부터 1950년대 동안 뉴욕 현대미술관의 미술관 교육부의 디렉터이며 또한 국립 미술교육 위원회의 위원장으로서 미국 미술관 교육에 의미 있던 인물인 다미코(D'Amico)는 미술교육계에 만연된 경향들에 비판을 가하였다.

다미코에게 있어서 미술가가 필연적으로 훌륭한 교사가 되지는 않 는다고 여기고 아동을 가르치도록 훈련된 사람만이 자격 있는 미술교육가가 될 수 있다고 믿 었다(Ott, 1985). 미술가의 목적이 미술품의 제작을 통해 자기 자신 혹은 사회에 대한자신의 의견을 표현하는 것이라면 미술교육자는 아동이 미술을 통해 미술의 이해를 돕기 위해 이론 적이며 실제적인 전문능력뿐만 아니라 학습활동에 대한 관심과 그것에 대한 전문적인 시각이
요구된다.

과거 학습이란 사실이나 정보를 아동에게 전달하고 그 내용을 그대로 아동이 습득해야 되는 것으로 생각하였던 반면에 구성주의적 학습이론에서는 학습이란 매우 개인적인 과정이며 활 동으로 아동이 스스로 구성함에 의해 학습이 이루어짐을 강조하였다(Hannafin and Freeman, 1995).

그러나 아동의 주체적인 학습자체 대한 부정적인 요인으로 여겨서는 안될 것이다. 오 히려 학습자의 학습활동이 잘 일어나도록 아동의 학습활동에 대한 세심한 관찰, 적절한 교재 의 사용, 심도 있고 반성적 사고로 유도하는 질문 등과 같이 구성주의적 학습을 위한 교사의 역 할은 더욱 중요하며 많은 토론을 통해 개발되어야 할 것이다.

다음 장에서는 실제로 행사기간 동안 미술관학교에서 다루었던 프로그램의 내용과 지도안 을 구체적으로 소개한다.

2. 교육과정 실행
이 장에서는 미술관의 자원봉사자로 참여한 미술교육 대학원생과 미술교사가 수업참관을 통해 그 내용을 정리한 것이다. 교육과정의 개발에서 다루어진 내용들이 실제 교육현장에서 어떻게 실현되었는지 살펴본다는 점에서 의미 있는 일이다. 수업진행사항은 다음의 교육과정과 더불어 강의시간표(별첨 7)와 사진으로 본 미술학교를 통해 알 수 있다.

1) 미술관 공부
미술관 공부 시간에는 국립현대미술관의 학예연구실장이 국립현대미술관의 소장품 중에서 어린이 미술학교의 수업내용과 관련하여 세 개의 작품을 어린이에게 소개하였다.

첫째날(8월 22일)

참가학생: 전체 학생 강사: 박래경 (국립현대미술관 학예연구실장)
① 곽덕준, <저울>
"이 작품은 10개의 저울을 쌓아놓은 설치 작품입니다. 여기서 우리는 '자신이 '자신'을 다른 거울로 보게되며 우리가 너무 당연한 것으로 여겨오던 사실에서 전혀 다른 의미를 새롭게 발 견하게 되는 것입니다. 즉 미술은 우리의 생활 속에서 고정관념으로 굳어진 것을 깨는 작업이 기도 한 것입니다. "

②아바카노비치(폴란드), (바퀴와 인간)
"이 작품에서 기계문명, 산업문명과 인간의 대비로 또는 어떤 방식으로든 설정된 상황 속에서 그것을 거역하고, 거부할 수 없는 인간, 즉 거부할 수 없는 인간적 상황을 아바카노비치는 두 개의 큰 바퀴와 인간으로 대비시켜 나타내고 있습니다. "

③ 최재은, <과거·미래>
"작가는 모든 상황을 미리 의도하고 작품을 제작합니다. 즉 생명체(나무)와 무생명체(쇠)를 대비시켜 생명의 의미를 우리로 하여금 다시 한번 되새겨 보게 한 것입니다. 이렇게 여러 작 품을 살펴보면 그것을 만든 작가의 치밀한 계획과 의도를 알 수 있고 모든 작품은 이러한 작 가의 의도에 의해 제작된 것임을 알 수 있습니다. 작품을 자세하게 살펴보기 바랍니다. "

2) 미술관 관람
미술관 관람은 사전에 교육담당자가 미술학교의 교육내용과 관련하여 선택한 작품들을 위 주로 담당 큐레이터인 최태만씨가 설명을 맡았다. 이 미술관 관람은 첫날 각반에서 주제에 관해 토론을 하고 학생들이 그들의 주제를 그 주 제와 관련하여 보다 심화된 학습을 유도하기 위하여 실시되었다.

기존의 작가들이 어떤 재료 특히 버려진 물건과 같은 것들을 어떻게 작품에 도입했는지 흑은 그러한 버려진 물건들이 작 품에서 어떤 의미를 갖고 있는가에 관한 내용을 중심으로 관람을 하였다(교육과정 개발 부분 참고)

3) 실기수업 실행
① 입체반
첫째날(8월 22일)
참가 학생:13명 강사: 오종숙 (신구전문대)

단계 교 사 학 생
도입 ·테이블을 붙여 서로 마주보고 앉아서 학생들이 자기소개와 참여 동기 등을 발표하도록 한다. ·교사는 학생들에게 이전의 미술관 공부에서 한 감상수업에 대한 소감을 나누는 시간을 갖는다.

전개 ·주제와 작업분담의 순서 정하기 작업분담의 방법 정하기

· 주제 정하기 -브레인스토밍 방식으로 학생들의 아이디어를 말 하도록 유도한다.

· 주제재검토 - 교사가 주제들을 다시 읽어보고 주제들을 분류하도록 한다.

· 추가할 주제가 있는지 다시 확인한다. · 주제를 정하는 기준에 관해 얘기한다. ① 다 함께 참여할 만한 주제를 정하자. ⑦ 독특한 주제를 정하자. "작업 분담을 먼저 해요" "3조씩" "2조로" "각자 해요" "전체 협동으로 분담하여 작업해 요" ·주제를 크게 정해 큰 작업을 부담해서 하기로 결정하였다.
음악회, 놀이동산, 학구 놀이터, 학예회, 도시주변, 항구, 공항, 공 원, 동물원, 밀림, 석기시대, 바닷 속, 창공, 우주, 미래세계, 숲 속, 화산폭발, 올림픽, 해저도시, 월 드컵, 세상에서 제일 큰 코끼리, 미술관, 지구탑, 63빌딩.
우주(지구, 창공) 학교(놀이터, 교실, 교무실) 밀림(숲 속, 동물 속, 화산 폭발) 올림픽(경기장, 동계, 월드컵) 놀이동산(공원, 동물원) 해저도시(바닷속) 도시주변(항 구, 공항, 탑, 63빌딩) '"해저도시 안의 잠수함"' "난장이 나라" "거인의 나라"

단계 교 사 학 생
전개 · 각 주제를 ①-③의 기준에 맞추어서 생각해 보도 록 한다.
"난장이 나라와 밀림을 동시에 다룰 수 있겠네요"' · 주제를 난장이 나라와 서커스로 좁힌다 · 학생들의 거수로 난장이 나라로 주제가 결정되었 다. · 주제에 관해 토론하기
"난장이 나라에서 무엇을 다룰까요?" "난장이 나라의 섬이에요?" "섬을 어떻게 표현하겠어요?"

·분담하여 작업하도록 한다.
·각자 분담해서 필요한 스케치하도록 한다.

③ 수준에 맞는 주제를 정해요

"거인, 소인, 밀림, 세계에서 제 일 큰 시계, 코끼리, 거인이 타고 온 배…" "네"" '판자 두 개를 붙여서 섬을 만들 어요" '거인이 도착하는 모습‥‥ 난장 이섬의 사람들은 열심히 일하고 거인섬의 사람들은 놀고 있다‥‥ 고기 잡기, 산에서 나무 베는 것, 농 사, 집 짓기…" 개, 코끼리, 사자, 뱀, 원숭이, 곤 충‥‥밀림과 마을이 필요하다. 난장이 나라(섬), 거인, 세계에서 제일 큰 코끼리, 난장이(고기잡 기, 나무하기, 집짓기, 농사) 동 물(개, 코끼리, 사자, 뱀, 원숭이, 곤충, 공룡)
정리 ·머리 속의 생각을 표현할 때 그리기가 힘들다는 것 을 인식시킨다. (코끼리 귀는 어떻게 생겼지? 코끼리 귀는 어디에 붙어 있지? ‥‥) ·집에서 참고자료를 찾아보고 갖고 온다. (동화책, 사진, 백과사전‥‥)

둘째날(8/23)

단계 교 사 학 생
도입 ·전시간(어제)과 연결하여 설정된 주제와 각자 맡 은 역할을 확인한다. ·주제 . 난장이 나라에 침입한 거인 ·역할분담 : 거인(3명), 난장이나라 난장이들(4 명), 동물(3명), 섬과 배(2명), 코끼리(1명)
각자 찾아온 자료를 모아본다.

·스케치를 정리한다.
전개 ·표현재료로서 재활용품을 제시한다.
·각자 혹은 협동하여 작업을 하도록 한다. ·필요한 재활용품을 생각해보고 골라본다.

정리

·다른 팀(난장이팀, 동물팀, 거인팀 등)의 중간 작 품을 서로 감상할 수 있는 시간을 준다. ·내일 작업할 전체적인 계획을 세우고, 완성도까지 의 현재 작업정도를 가늠할 수 있도록 한다. ·내일 조별 발표자를 선정하여 작품에 대한 생각 을 구체적으로 정리해 오도록 한다. ·세째날(8/24)에도 실기제작을 계속하였다.

● 지도상의 유의점 - 재료를 스스로 선택할 수 있도록 재료탐구에 중점을 둔다. - 용구(칼, 전기, 접착제)사용에 주의를 준다. - 미술활동에 대해 자주 토론할 수 있도록 한다. ② 입체Ⅱ반 참가학생: 23명 강사 장영식 (서울교대부국교감)
첫째날(8/22)

단계 교 사 학 생
도입 ·놀이 동산이 완성되었다고 가정하고 이것을 사람 들에게 어떻게 알릴까? 이 문제에 대해 생각해 보기로 합시다. · 놀이동산에서의 경험을 떠올 려본다. 종합안내도만들기, 선전(TV, 학 교, 포스터, 어린이잡지, 신문....) 을 생각해 본다.
전개 ·"우리가 디자인 해야할 것은 무엇일까?" - 학생들이 스스로 생각하고 결정을 해나가면서 갈 등을 느끼도록 한다. - 능동적 디자인 표현을 위해 학생들에게 생각할 시간을 주도록 한다. -문제의식을 가지를 갈등할 시간을 줌으로써 각자 관심을 가지고 관찰하도록 동기를 부여한다. ·학생들이 제시한 것을 전부 다를 수 얼음을 이해 시키고 몇 가지로 일을 분류하도록 하였다. 소집단 별로 아이디어 구상에 도움이 되는 자료, 정보를 제시한다. ·표지판, 주차장 위치, 입장권, 디자인 매표全, 안내서, 식당, 미아보호소 공중전화, 쉼터, 놀이기구, 식물원, 동물원... ·크게 세 가지 즉 표지판, 선전, 종합안내도로 학생들이 분류 하고 자신들이 하고 싶은 분 야를 선택하였다. ·각자의 분야에서 생각한 것을 스케치한다. ·자료수집의 필요성을 느낀다.

정리 ·자료수집방법을 제시하고 자료수집을 과제로 부 여한다. - 현장에서 자료수집을 위해 자세히 관찰한다. - 다른 놀이공원 등의 자료를 참고, 신문잡지활용 등 으로 아이디어를 얻어 스케치한다. ·자료수집을 분담한다.

입체Ⅱ반
둘째날

단계 교 사 학 생
도입 ·지난 시간에 결정한 주제의 구체적인 명칭을 정 한다. - 외래어를 피하고 독창적으로 · 다양한 종류의 안내책자를 제시한다. · 기존 책자보다 세련되게 만들도록 지도한다. ·크고 다양한 재료를 제시한다. (대형 합판, 우드 락…) ·"환상의 랜드"를 "꼬마나라"' 로 결정한다. ·각자가 모아온 자료와 스케치 를 분류해본다.
·크기나 다양성에 신기해한다.

전개 · 칠판에 판서한다. · 모양과 색을 단순화시킨다. · 단순화 과정에 대해 설명한다. 예: 닭을 자세히 그린 후 굵은 재료로 생략해서 형 을 단순화시킨다. 예: 대상을 부분적으로 표현한다. (특징을 파악해서 표현) · 냉장고 광고(신문)를 제시하고 느낀 점을 발표하 게 한다. · 냉장고 광고에 북극곰을 이용한 이유를 질문한다. · "꼬마나라"의 특징을 생각해보도록 지도한다. · "꼬마나라"의 글씨모양과 색을 생각하도록 지도 한다. · "꼬마나라"의 글씨모양과 색을 생각하도록 지도 한다. · "꼬마나라"의 마스코트를 생각하도록 지도한다. 예: 곰의 표정이나 행동도 생각해 보자 . "꼬마나라"의 필요한 것을 생각해보도록 지도한다. · 참고작품을 제시한다. 예 : 미아보호소 휴게소 표지판, 화살표 포스터 · 디자인 요소를 학습한다.

·'시원함' '싱싱함''오래 보관' 등을 발표한다.

·종합안내도, 팜플렛광고, 신문 TV광고, 화살표 길 안내도

단계 교 사 학 생
전개 ·화살표에서 바탕과의 배색관계를 제시한다. -어두운 색끼리의 배색 느낌을 질문한다. - 밝은 색끼리의 배색 느낌을 질문한다. · 포스터의 그림과 바탕색의 관계를 제시한다. -그림과 글씨를 가장 눈에 띄게 하는 배색은 어떤 것일까 질문한다. - 글씨의 크기와 수도 고려하도록 한다. ·여러 개의 포스터 중 가장 눈에 띄고 잘된 것을 고르도록 지도한다. ·'놀이터'주제로 한 학생작품(포스터)를 제시하고 느낌을 발표시킨다. ·그림지도 제시한다. · 배색의 원리를 학습한다. "잘 보이지 않아요" "칙칙해요"
· "어두운 바탕과 밝은 그림" 글씨가 많지 않고 내용의 분위기 에 맞게 모양을 정해요
· 주로 단순하고 명쾌한 그림을 선택하였다. · "배경이 어두워서 저녁처럼 보여요" · "복잡해요"
정리 ·'모양과 색'에 대하여 정리한다. ·각자 맡은 것을 스케치하도록 지도한다. "단순하게 그려요"
서로 그려온 것을 토론한다. - 복잡한 것은 되도록 피한다. - 대치되는 의견을 합하는데 곤 란을 느낀다.
실기 활동 ·세째날(8/24)에도 실지제작을 계속하였다.
●디자인 원리, 배색의 원리를 학습하면 첫째날에 막연하게 느껴졌던 문제점들이 구체화된다.
● 과정상의 문제점 토론에서 서로의 주장을 하나로 모으기 힘들다. 참고 작품 수준과 비교하기 때문에 표현이 위축된다.

③ 평면반 참가 학생: 14명 강사: 김동영 (한국교원대)
첫째날(8/24)

단계 교 사 학 생
도입 ·교사 자신이 그림을 그려온 과정과 그림을 대하는 마음가짐 등에 대해 설명하고, 자신이 만든 작품은1 세상에서 단 하나뿐인 유일한 것이므로, 그 가치는 무엇과도 비교될 수 없다고 설명한다. ·실수를 두려워 말고 과감하게 그려야 한다는 것과 미술을 잘한다는 것은 곧 생각을 많이 한다는 것임 을 강조하면서 학생들에게 주제에 대한 생각을 다각 도로 해보도록 지도한다.
·동기를 발견하고 자신감을 갖기 시작한다.
전개 ·주제를 토론할 때 지난 꿈과 경험 등 일상적인 것에 서 출발하여 마음껏 상상해서 그려보자고 얘기하면 서 주제를 아름다운 세상 표현하기로 유도하였다. ·아름다운 세상을 바다. 지상, 우주로 구분하여 4- 65명이 한 조가 되어, 15마 길이의 광목에 함께 그려 보도록 지도한다. ·10분간의 시간을 주고 볼펜, 연필 등의 재료 중에서 한 가지색만 선택하여 노트에 밑그림을 그리도록 지도 한다. ·아름다운 세상에 대한 다 양한 주제를 발표한다. ·각자가 생각하는 아름다운 세상을 스케치한다.
정리 · 관찰이나 자료, 정보 수집 등을 과제로 주고 다른 방법 으로 보다 자세히 한 장 더 그려오도록 지도한다.

평면반 둘째날(8/23)

단계 교 사 학 생
도입 ·지난 시간 부여한 과제를 함께 감상하도록 지도한다. ·전날 해온 과제물을 함께 본다. ·같은 조끼리 첫째날 나눈 바다. 지상, 우주에 서 무엇을 어떻게 그릴 것인가 함께 의논한다.
전개 · 학생들이 발표하게 한다. ·자신이 생각하고 스케치한 것을 발표한다. · 발표가 끝나고 각 팀별로 밑그림을 그려서 시작 한다. 연필 분필 색연필, 크레파스 등으로 밑그 림을 그리고 완성한 후에는 채색을 한다. - 수정페인트로 칠하기도 하고 포스터칼라, 크레파 스, 수채물감, 아크릴 물감으로도 칠한다. - 부직포를 오려 붙여 채색을 하고 단추도 꿰매고 준비해온 천과 잡지도 붙여 본다. -실은 뭉쳐 붙여본다.
정리 ·다음 시간에는 각자 본드와 그 외 제작에 필요한 재료들을 준 비하도륵 지도한다. ·세째날(8/24)에도 실기제작을 계속한다.

● 과정상의 문제점 학생들은 자신들의 밑그림을 비교하고 어떻게 그릴지 최종 결정을 하는데 있어서 어려움을 느끼고 소극적이며 비타협적인 면을 보였다.
④평가
-각반은 실기제작이 끝난 후, 첫시간의 주제토의 시간과 같이 테이블에 모여 앉아 각반별 평가회를 가졌다.
-학생들은 각자 일어나서 자신의 느낌 혹은 배운 점에 관해 발표하였다.
4) 작품 발표 및 전체 평가회
①참가 학생들과 참가 선생님들은 학생들의 작품 크기 때문에 대강당 앞에 있는 로비에 모
였다.
②각반별로 제작한 그룹작품을 그 그룹의 대표학생이 전체 모인 학생들 앞에서 발표하였다.
③각 그룹별 대표학생이 자신들이 표현하려고 한 점을 발표했다.
④ 발표시 학생들은 어려웠던 점과 배웠던 점에 대해서도 얘기했다.