현대미술관연구 제 6 집

미술관 교육의 철학과 실제 - 국립현대미술관 어린이 교육 프로그램과 미국의미술관 교육철학 -
안 금 희(오하이오대학 미술교육학 박사과정)

	Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 기 획 Ⅲ. 교육과정	Ⅳ.평 가 Ⅴ. 결 론 Ⅵ. 참고: 미국의 미술관 교육 철학 Ⅶ. 별 첨

v.결 론 국내 미술관 교육에 있어서 국립현대미술관은 교육 프로그램의 오랜 역사를 가지고 있으며, 학생, 교사, 일반인과 전문가들을 대상으로 하는 다양한 프로그램을 운영한다는 점에서 중추 적인 역할을 맡고 있다. 국립현대미술관에서 실시한 국민학생 대상의 첫 교육 프로그램인 95학년도 여름 어린이 미술학교는 기획단계에서 평가단계에 이르기까지 미술교육가, 교사, 학 생과 미술관 교육담당자의 牟번인 참여에 따라 성공적으로 운영되었다. 2차에 걸친 설문지를 통한 평가 결과에 따르면 '95학년도 여름 어린이 미술학교 프로그램은 미술교육과정에서 아동들로 하여금 지속적인 토론활동을 통해 확장되고 심도 있는 사고를 하 도록 고무시켰다. 또한 이 프로그램에 참가한 학생들이 이번 기회를 통하여 그들의 미술관에 관한 인식이 더욱 긍정적으로 전환하고 있음을 확인할 수 있었다. 그러나 이번 '95학년도 어 린이 미술학교 교육 프로그램을 기반으로 보다 나은 미술관 교육을 위해 이번 미술학교의 진 행에서 나타난 문제점과 미비한 점들을 반정하고 다음 교육 프로그램에 반영하기 위하여 교 육 과정 개발과 교육과정 실행 및 참관, 그리고 평가과정에서 보여지는 한계점과 다음 프로그 램의 실행과 평가에서 참고해야 할 정을 살펴보겠다. 이번 미술학교의 교육과정 개발은 미술관 공부와 미술관 관람시간외의 대부분이 담당교사 에 의해 작성되었다. 수차례 회의를 통해 미술학교와 관련한 행정적인 세부사항들이 논의되었지 만, 구체적인 교육과정에 대해서는 토론할 기회가 얼었다. 또한 미술학교는 3명의 교사에 의 한 각반 수업으로 이루어지기 때문에, 전체적인 교육 프로그램의 통일성을 유지하기 위해서는 교육과정을 계획하는 동안 상호간 충분한 토론과 검토가 필요하였다. 특히 아동 중심 그리고 아동의 자발적인 학습내용 선택을 중시하는 교육과정 계획시에는 다양한 학생들의 흥미와 선 택에 관한 교사들의 충분한 사전 연구 즉 교육과정의 광역의 목적을 세워서 학생들의 기대되 는 반응뿐만 아니라 예상되지 않은 반응에 적절히 대비 하고 나아가 학생들의 사고력을 개발 하고 심화해 나가야 할 것이다. ( Schiller, 1995) 미술학교 프로그램이 진행된 3일 동안 각 수업을 관찰하기 위하여 3명의 대학원생과 1명의 교사 그리고 본 연구자가 실제 수업과정에 참여하였다. 하루 수업을 마치고 나면 모두 모여 각자가 참여한 수업에 대해 관찰한 점과 수업 도중에 메모해 두었던 점들을 다시 정리하였다. 수업시 관찰자들은 기록뿐만 아니라 수업의 원활한 진행을 위해 재료준비 등의 역할을 맡았기 때문에 학생과 교사간의 활동을 상세히 관찰하는데 충실할 수 없었던 한계도 있었다. 수업 참관시 방법적 측면에서 수업의 효과적인 기록을 위해 노트 혹은 녹음기와 비디오 등 의 시청각기재를 사용하지만 이러한 대략적인 매체의 선택보다는 무엇을 관찰하려는가에 관 한 상세한 계획이 필요하다. 이러한 계획은 이 교육과정에서 중요하게 고려되고 있는 내용들 을 바탕으로 하는데 예를 들면, 미술관련 어휘의 사용정도, 학생과 교사간의 질문과 대답에서 드러나는 학생들의 사고력 향상 정도와 같은 내용을 바탕으로 수업을 관찰하는 것 등이다. 따 라서 이러한 수업참관 계획은 교육과정 계획과 별개의 과정이 아니라 오히려 함께 기획되고 수정되면서 상호 보완될 수 있을 것이다. 미술학교의 교육과정 수행과 그 효율성을 평가하기 위해 2차례의 학생대상의 설문지를 제 작하였다. 이 미술학교의 교육과정 개발자와 평가자가 다르기 때문에 의미 있는 설문지 제작을 위해서 평가자의 예비 교육과정에 대한 이해가 더욱 요구되지만, 짧은 준비기간과 충분한 상 호 토론의 시간을 갖지 못했던 점에서 아쉬움으로 남는다. 학생을 대상으로 한 설문지 방식의 평가 외에도 특정 교육과정의 내용을 상세하게 검토하기 위하여 앞서 언급된 교육과정 관찰과 그에 대한 질적 평가가 필요하다. 이 미술학교에서 실행된 수업내용을 수록하기 위하여 관찰 한 내용을 기록하였지만 이것은 사전에 평가를 전제로 하지 않고 개별적인 관찰로 작성되었 기 때문에 신뢰도가 낮아 이 교육과정의 평가시에는 사용할 수가 없다. 추후 신뢰도를 갖는 관찰과 그에 따른 질적 평가 방법에 대한 연구가 과제로 남는다. 마지막으로 이 미술학교의 진행과정을 통해 부각된 미술관의 교육 담당자의 역할에 대해 간략하게 서술하고자 한다. 미술관의 교육 담당자는 본 미술관의 교육에 대한 기본적 입장을 파악하고 그 기본 방향에 따라 교육프로그램에 관한 교육목적을 설정한다. 가령, 관람객의 미적 경험을 중시하려는 교 육 철학을 가지고 있는 미술관에서는 아마도 미술관 관람을 가장 중요한 교육 프로그램으로 설정하게 될 것이다. 만약 미술관의 사회 교육적 측면을 강조하는 미술관 교육에서는 조용하게 이루어지는 미술관 관람과는 달리 지역단체의 활발한 참여와 사회적 이슈들을 다룬 다양한 교육 프로그램이 요구된다. 이러한 예에서 볼 수 있듯이 자신이 속한 미술관의 교육 철학을 파 악하는 것이 미술관 교육자가 준비해야 할 첫단계 과정이다. 그러면 실제적 측면에서 우리 나라의 미술관교육이 대체적으로 수업을 담당한 개별 교사에 일임되어 수행되고 있다. 이것은 앞서 미술관 교육에 대한 연구가 없는 데도 기인하지만 전문 적인 미술관교육자의 역할에 대한 이해부족에 따른 것이다. 물론 모든 미술관의 교육 프로그 램이 몇몇 미술관 교육자에게만 달려있다는 것은 아니며 따라서 미술관 교육자에게 가장 중요 한 협력적 역할이 필요하다. 특정한 교육 프로그램의 기획, 실행과 평가의 과정에서 미술관 교육자는 다른 분야의 전문가 즉 대학교의 교수, 교의 교사, 미술가 등과의 협력적 관계를 유 지하면서 다양한 협력자들의 관점을 수렴하고 기본적으로 미술관의 미술교육에 대한 관점을 유지하기 위해서 중추적 역할을 수행해야 할 것이다.