현대미술관연구 제 3 집

미술관 교육 ICOM

	서 론 제1장 정규 또는 비정규 교육에서의 문화적 주체성의 고양, 국내외 문화유산의 평가 및 문화가치 전달에 전달에 있어서의 미술관의 역할 제2장 미술관교육담당자가초,중,고등학생들을 위하여 제안한 문화유산의 교육활동 제3장 정규교육을 받지 못한 사람들을 위한 평생교육으로서의 미술관의 역할과 문제점 및 개혁안 제4장 국민학교 학생을 일한 미술관의 교육활동 제5장 중,고등학교 학생을 위한 미술관의 교육활동, 교육방법, 다각적인 접근법, 주요 문제점 및 개혁안 제6장 학교 프로그램과미술관교육활동의 상호협조에 따른 주요 문제점과 개혁안 제7장 미술관 육장비와자료,문화유산에 관한 교육장비와비데오, 슬라이드 등의 시청각교재 제8장 학교단체를지도할미술관교육담당자를 대상으로하는교육프로그램 제9장 정규교육을받지 못한사람들을위한 미술관 교육담당자를대상으로 하는 교육프로그램

제9장 정규교육을 받지 못한 사람들을 위한 미술관 교육담당자를 대상으로 하는 교육프로그램 정규교육을 받지 못한 성인들을 지도할 미술관 교육담당자들은 첫째로 미술관 관람 객의 특성을 알아야 한다. 대부분의 관람객들이 일반대중들보다 교육정도가 높고 생 활이 윤택하다는 합당한 연구자료가 있다. 또한 이 연구자료는 왜 전통적인 미술관이 성인집단의 특별한 사람들에게만 흥미로운 대상인지를 지적한다. 미술관이 교육을 제대로 받지못한 이들에게 친숙하지 못한 것은 영국의 경우 대략 영 국인의 3분의 1정도가 D또는 E급(준노동자 및 기술이 없는 노동자. 임시노동자등‥‥) 의 사회계층에 속하며, 단지 테이트미술관(1974의 경우)과 대영박물관(1983)관람객 의 2%정도가 이 범주에 속하는 사실에서 중명된다. 이러한 사실들은 종종 대부분의 학예연구원들에 의해 무시되거나 혹은 받아들여지지 않는 사항이기도 하지만, 학예연구원들이 이러한 사실을 이해하고 이 문제들을 풀어 나가야 겠다는 의지가 있을 때만 변화가 가능할 것이다. 미술관들은 또한 대중의 소수그룹과 교육을 잘 받지못한 이들의 호응을 얻는데 실패 한다. 미술관 교육담당자는 미술관이 도와주고 있는 주민들의 다양한 특성을 알아야 하고 각기 다른 부류의 사람들에 대한 흥미와 자세에 대한 이해력을 개발할 필요가 있 다. 실재(實在)하는 사회지도자와의 접촉 및 연락망의 개설은 이를 용이하게 할 것이 다. 교육을 제대로 받지 못한 성인들을 지도해야 하는 미술관 교육담당자들은 사회 매개 체로써의 그들의 입장을 알아야 하며 이러한 분야의 경험, 지식 그리고 기술을 축적 해야 한다. 이에는 신중하고 객관적인 접근, 장기적 목표를 향한 연구, 어떤 정의를 내릴 수 있는 능력, 독자적으로 일할 수 있는 능력뿐만 아니라 변화하는 필요사항에 따른 변화하는 그룹의 일원으로서의 참여가 요구된다. 그룹내에서의 미술관 교육담당자들의 임무도 그룹내의 요구사항들이 다양해지고 안정 되어감에 따라 변화된다. 지도자 및 전수자로써의 수행능력은 업무의 진행에 따라 후 원자 또는 격려자로 활동할 수 있는 능력으로 대체되어야 한다. 미술관 교육담당자는 사회성있는 오브제를 수집해야 하므로 소장품의 취득, 서류정리 그리고 보관에 따르는 학예연구과정을 알아야 한다. 그는 또한 오브제들로 학생들을 가르치고 그들을 전시할 수도 있어야 한다. 오브제들을 이용한 교육능력, 전시회 구 성능력 및 일반적인 전시기술은 꼭 필요할 것이다. 또한 그는 미술관 업무가 미술관 학예연구원의 필요성에서라기 보다는 일반 성인들을 고려한 교육적이고 발전적인 단계에서부터 시작되어야 한다는 사실을 기억해야 할 것 이다. 이것은 일반적인 요구사항, 관심사 그리고 교육수준을 인지하고 이 시점에서 일해 나가는 것을 뜻한다. 전문지식을 바탕으로 한 고도로 전문적인 소장품은 이와 무관하다. 미술관과 그 오브제들은 관람객의 일상적인 관심사, 경험 그리고 요구사항 과 밀접한 관계가 있어야 한다. 몇몇의 경우로 보아 관련단체들과의 경제적인 헙력관계를 맺는 것 또한 필요하다. 이 러 한 경우에는 성숙한 정치역량과 외교능력 이 필요하다. 미술관 교육담당자들은 성인들의 학습과정이 어린이들의 학습과정과는 다르다는 사실 을 알아야 한다. 성인들은 좀 더 강하고 명확하고 목표지향적인 동기부여를 요구하 며. 또한 개인과 사회환경의 변화가 생활방식의 변화를 가져을때 교훈을 얻을 것이 다. 이러한 사실들은 미술관이 그의 임무를 완수할 수 있는 학습시기로 활용될 수 있 는데 이는 인생의 특별한 시기에서 보여진다. 하나의 명백한 사실로 퇴직을 들 수 있는데 그것은 노동으로 이어지는 일과의 틀에서 스스로를 관리해야 하는 입장으로의 변화는 그 개인을 새로운 과정에 적용해 나가도 록 강요한다. 실업은 상처를 입는 것보다 더 고통스럽다. 인생의 다른 위기의 순간들 도 그러하다. 때때로 어른들은 그들 자녀들을 통해 많은 것을 배운다. 어린이들이 실수를 하면서 배우는 것처럼 어른들은 체면을 잃지 않으면서 그들 자신을 발견해 나간다. 미술관 교육담당자들은 가족단위의 수업을 이끌어 갈 수 있는 방법 및 여러 수준의 사람들이 동시에 학습에 참여할 수 있는 기회를 마련하는 방법을 알아야 한다. 미술관에서의 수많은 성인학습은 자발적으로 이루어진다. 성인들이 미술관의 진행과 정을 따르면서 학습은 이루어진다. 이러한 성인학습을 학습에 정상적으로 참여하지 않고 있는 사람들도 포함할 수 있도록 확대, 시행할 수 있는 두가지 방법이 있다. 첫째로 지원(支援)의 사회적인 토대가 달라져야 한다. (대부분의 지원자들은 미술관 관람객들과 같은 인구통계학적 성격을 띠고 있다) 이것은 특수한 기획안을 세우고 특 정한 그룹에서 이들에게 실행하는 기회를 제공함으로써 실현될 수 있었다. 지원자 모 집광고는 지역신문 또는 공회당의 게시판에 게재될수 있었다. 둘째로 한지역의 독특한 특성을 담은 단기적인 전시회 개최 및 소규모의 사회미술관 설립을 통하여 미술관 활동이 스스로 그 사회 속으로 확산 될 수 있을 것이다. 그들 나름의 전시회를 구성해 가는 과정을 통하여 사람들은 학예연구원들의 연구과정을 좀 더 이해하게 될 것이다. 물론 이러한 사실들은 미술관을 찾는 일반인들에게 통상적으로 눈에 띄이지 않는 것 이 사실이다. 미술관을 어렵게 보는 관람객들의 흥미를 끄는 또 하나의 방법은 학예연구관 활동을 좀 더 눈에 띄게 하는 것인데. 예를 들면 미술관의 개관시간중에 전시장을 다시 꾸민 다거나 그의 작업에 대해서 관람객들과 이야기를 나눔으로써 학예연구관의 활동이 좀 더 눈에 띄게 하는 것이다. 미술관 교육담당자는 이러한 경우에 대중들로부터 너무나 소외감을 느껴 이러한 식으 로 일하고 싶은 생각이 들지 않을 지도 모를 학예연구관을 위한 후원자의 역할을 담 당할 수도 있을 것이다. 그러므로 교육을 잘 받지 못한 성인들을 지도할 미술관 교육 담당자를 대상으로 하는 교육프로그램은 다음과 같은 사항들로 구성되어야 한다. 미술관학 교육-사회속에서의 미술관 할동 및 학예연구원의 자세변화를 도움 사회 매개체로서의 역할-연락망과 접촉의 개발, 그리고 사회판심사의 파악 및 개발 이론과 실습으로 이루어지는 성인학습 및 교육경험-성인들과의 수업진행방법의 이해 도모