현대미술관연구 제 3 집

미술관 교육 ICOM

	서 론 제1장 정규 또는 비정규 교육에서의 문화적 주체성의 고양, 국내외 문화유산의 평가 및 문화가치 전달에 전달에 있어서의 미술관의 역할 제2장 미술관교육담당자가초,중,고등학생들을 위하여 제안한 문화유산의 교육활동 제3장 정규교육을 받지 못한 사람들을 위한 평생교육으로서의 미술관의 역할과 문제점 및 개혁안 제4장 국민학교 학생을 일한 미술관의 교육활동 제5장 중,고등학교 학생을 위한 미술관의 교육활동, 교육방법, 다각적인 접근법, 주요 문제점 및 개혁안 제6장 학교 프로그램과미술관교육활동의 상호협조에 따른 주요 문제점과 개혁안 제7장 미술관 육장비와자료,문화유산에 관한 교육장비와비데오, 슬라이드 등의 시청각교재 제8장 학교단체를지도할미술관교육담당자를 대상으로하는교육프로그램 제9장 정규교육을받지 못한사람들을위한 미술관 교육담당자를대상으로 하는 교육프로그램

제6장 학교 프로그램과 미술관 교육활동의 상호협조에 따른 주요 문제점과 개혁안 미술관이 도움을 줄 수 있는 또 다른 영역은 자료를 필요로 하는 수업이나 확실한 검 증을 요하는 수업과정들이다. 네덜란드의 하그스에 있는 게멘테미슬관은 오브제와의 접근이 어려운 교사들이 실습과정을 위하여 르네상스 악기전시회를 개최하는 기회를 가졌다. 그 전시회는 법정, 교회., 군대 그리고 일반대중에 의해서 연주되는 악기를 담은 네개의 유리전시관으로 구성되었다. 또한 그 악기들이 어떻게 이용되고 연주되는 지를 알려주는 인쇄물이 배부되었고, 전 시회장에 설치된 이어폰을 통해 악기들의 소리를 들을 수 있었다. 교사들과의 밀접한 활동은 여러번 강조되었고 여러가지 방법으로 표현되었다. 교사들 이 오브제들과 미술관 자료들을 활용하는 방법을 이해하는데 도움이 되는 교육과정이 교사들을 대상으로 토의되었다. 활발한 교수법과정은 전례적(前例的)인 교육의 틀에 얽매인 보수적인 교사들을 위하여 제안되었다. 때때로 교사긴육과정이 미술관, 학교 프로그램을 개발하거나 창안하는 데 이용되었 다. 교사들은 구성된 연구팀의 몇 경우를 보면, 일정한 프로그램기획을 위해 미술관 간부진과의 협조하에 장기적인 연구가 이루어졌다. 덴마아크의 흘스테브로 미술관에서는 미술관과 교사교육담당자 연구팀이 학교에서 응 응되어진 프로그램을 처음으로 기획하였다. 그것은 그 미술관 및 시내의 다른 지역에 서도 전시되었다. 적극적인 홍보활동은 다른 학생들로 하여금 이러한 전시회를 관람 하도록 촉진시켰다. 그 기획전은 미술관으로 옮겨졌고 이미 대기중이던 어린이들을 포함한 다른 학생들은 미술관에서의 특별한 행사에 참여하였다. 교사들이 처음부터 프로그램구성에 참여하 고 그들 나름의 필요에 적합한 기획의 특성을 규명하는데 동참하는 곳에서는 그들의 임무와 열정은 지속될 것 같다고 인식되었다. 스트라스브루 근대미술관에서는 교사 및 미술관 교육담당자팀은 학년의 주제와 이와 관계되는 미슬관 프로그램과 학교수업을 정의 하였는데, 교사 각자가 학생들의 특성 과 교과목에 따라 이러한 관계를 연관시켜 그들 고유의 교수법을 개발하였다. 연초 (年初)에 있었던 미술관 워크샵은 각 교사들이 그들의 수업의 기초를 세울 수 있도록 적절한 경험과 정보를 제공하였다. 교사와 미술관 교육담당자들이 상호도움을 주고 함께 교육하는 팀교수법의 접근방식 이 개발되었다. 수많은 미술관 자체에서 개발해 낸 교육자료들은 완전한 자료로서 만 들어지기 전에 학교교사들에 의해서 검토 및 토의되어진다. 런던의 대영박물관(자연사박물관)엔는 "교사센타"가 있는데 미술관 시기에 따라 운영 되며, 교사들은 그곳에서 광범위한 교육자료들을 조사 및 선택할 수 있다. 미술관 입장을 유료로 한 혁신적인 의견도 있었다. 반면 학생들에게는 무료입장권이 발부되었으며, 학생들이 개별적으로 미술관과 좀 더 친밀한 관계를 이룰 수 있도륵 방과후의 워크샵과 클럽이 개설되었다. 여기 참가자들을 위한 가족행사도 꾸며졌다. 뉴욕근대미술관에서는 학생 교육과정이 개발되었다. 이 과정은 학생들이 미술관의 활 동과 기능을 이해하고, 미술관의 전문적인 교육을 받기 위해 여름방학에 하루나 일주 일 혹은 몇주일 동안 자원하여 공부할 수 있도록 하는 것이다. 단기적인 전시회를 후원하기 위한 지방 텔레비젼 프로그램 이용은 아주 좋은 생각같 았다. 이것은 네델란드 니메그즈미술관에서 미술관 교육담당자의 도움으로 특별히 제 작된 "그 그림은 몇시에 시작되는가?"라는 미술프로그램에서 볼 수 있었다. 미술관 프로그램의 주제와 관계가 있는 시사문제의 활용은 의외의열정을 불러 일으킨 것 같았다. 예를들면 브라질에서는 지방선거가 있을때에 열린 군국주의와 공화정치에 대한 기획전이 있었다. 학교에서 이루어지는 수업에 대한 토의는 많지 않았다. 대부분의 미술관과 미술관 교 육담당자들은 비록 몇몇 사람들이 학교에서의 슬라이드 강의를 언급한 적이 있지만, 그들의 발표내용을 미술관에서 행해진 수업으로 제한하였다. 이에 대한 예외적인 경 우를 개발도상국가에서 볼수 있는데 모든 학교들은 미술관과 왕래하기에 너무 먼곳에 위치하고 있었다. 이에대한 합리적인 대응책은 미술관이 학교에서 필요로 하는 자료 들을 보내주는 것이었다. 그러나 잠비아의 모토모토미술관은 국민학교가 너무 많아 그들과 합리적인 수업을 실 시할 수 없었기 때문에 이동미술관과 차량을 이용한 순회전시회를 중,고등학교에서만 개최하기로 결정하였다. 맡은 기고가들은 적절하고, 잘 구성되고, 잘 계획되고, 잘 활용되는 프로그램을 위해 서는 모든 단계에서 다방면의 혐조가 필요한 점에 대해 논의하였다. 이는 지방대중매 체를 비롯한 타기관과 미술관과 미술관들 사이에서의 협조를 들 수 있는데, 무엇보다 도 모든 단계의 교육제도내에서의 협조가 필요하였다. 미술관들 사이에서는 어떤 주 제에 대한 연구가 여러가지 관점에서 가능하도록 해주었다. 호주의 멜버른 동물원 멜버른 미술관 그리고 호주국립역사미술관은 "예술작품속의 고 양이들"이라는 주제하에 연구하였다. 북해안 유물에 대한 연구계획안에서는 이를 보 완할 수 있는 소장품을 소유한 두 개의 미술관이 학생들로 하여금 좀 더 깊이 있게 바다의 역사를 공부하는 데 도움이 되었다. 미술관 교육담당자들, 미술관 학예연구관들, 대학교수, 학교교사들로 이루어진 연구 팀들의 토의가 있었는데 이 연구팀들이 공동으로 교육자료와 교육프로그램을 개발하 였다. 한 기고가는 근대미술과 근대음악간의 관계규명을 위한 지방 음악학교와 합동 으로 연구하는 계획안에 대해 이야기 했다. 우리는 브라질로부터 어떤 제안을 받았는데, 그것은 미술관이 지방에 있는 산업, 상 업단체에게 고유의상을 제작할 수 있는 물자 및 식료품의 후원을 요청하라는 것이다. 한두명의 기고가는 텔레비젼 방송과의 공동연구에 대해 언급하였는데 이는 좀더 큰 협조 가능성을 포함하고 있는 것 같았다. 다시 브라질에서 미술관 프로그램에 사용할 고유의상을 잠시 빌리는 것과, 비디오영 화 제작을 위해 방송전문가를 활용하는 것에 대한 의견이 있었다. 네덜란드의 한 미 술관 교육담당자는 미술관의 한 전시회를 보완해 줄 미술프로그램을 제작하기 위해 지방 텔레비젼 방송의 도움을 받았다. 런던의 흘리만미술관은 현재 널리 이용되고 있 는 학교 텔레비젼프로그램과 관련있는 나름대로의 교육안을 설계하였다. 국가 혹은 지방정부의 창의에 의해 특수한 연구방향설정이 가능하고, 인력과 자금과 후원조직체가 제공된 곳에서는 협조가 훨씬 용이한 것이 분명하였다. 1965년 동독에 서는 이러한 방법으로 명백하게 세워진 입법적인 조처가 미술관의 교육사업을 지원하 였으며 전문연구팀을 지원하였고, 미술관 교육사업을 지원하였으며 전문연구팀을 지 원하였고, 미술관 교육사업 자체를 적법화(適法化)하는 역할을 하였다. 미국 메사추세츠에서는 주 입법기관이 교육기관과 문화기관이 함께 연구할 수 있도록 하는 문화자원법에 사용할 자금을 표결에 불였다. 따라서 미술관들은 그 법령의 테두 리 내에서 합동프로그램을 계획 할 수 있었고 적절한 자금자원을 받을 수 있었다. 이 렇게 유용한 제도가 있는 곳에서는 그러한 제도가 있다는 사실이 알려지고 또한 활용 되어야 한다. 또다른 협조의 가능성은 자문교사, 교사양성기관 그리고 국가와 지방교육행정기관등 각종 교육기관들 사이에서 볼 수 있다. 종종 미술관 교육프로그램이 학교의 연구계획안들과 잘 접목되어야 한다고 강조되어 진다. 학교교사들과 이루어지는 유용한 주제를 선정하고, 그 주제와 개념적인 어려움 에 접근하는 방법을 알아내고자 하는 교사들과 미술관 교육담당자들로 구성된 연구팀 의 형성이 포함된다. 스트라스브루미술관에서는 하나의 주제가 합동으로 결정되었고 교사들은 이 주제에 따라 학교에서 수업을 하였다. 그 수업은 스트라스브루미술관과 시내의 다른곳에서도 전시되었는데, 이에 뒤이어 그 미술관의 한 특별한 기획이 나왔다. 이태리의 유피치미술관에서는 학교에서 이루어지는 수업의 광범위한 부분을 보충하기 위해 그 미술관이나 다른 문화기관을 이용하는 연중 프로그램을 고안해 냈다. 몇몇의 경우 미술관 교육담당자들이 구성한 기획안들은 실제로 활용되기 전에 그 내용과 연 구방법을 평가하도록 학교교사들이 초청되었으며, 반면 교사들의 참여가 안내서 혹은 특수한 설명회를 통해 이미 완성된 기획안의 정보를 제공받는 것에 국한되는 경우는 있었다. 때때로 교사들은 디자이너, 개발자 또는 조력자로 관여하였고, 어떤 때는 단지 수용 자의 입장이 되기도 했다. 접근방법에 있어서의 이러한 차이가 왜, 또한 어떻게 존재 하는가를 알아내기는 어려우며, 접근방법에 문제가 있다고는 설명되지 않았다. 광범위한 협조는 초등교육의 장학사와 밀접하게 활동하였던 영국의 흘리만미술관에서 처럼 후원조직체와 교육기관으로부터의 관심과 격려를 필요로 하였다. 미술관의 교육 사업을 개발하기 위한 이러한 후원조직은 표면화되어야 한다. 홀리만미술관은 지방교 육신문에 기고해 왔으며 교육계에 높은 평판을 유지하고 있다. 기고가들에 의해 토의된 협조의 마지막 단계는 교사들을 위한 교육이었다. 교사교육 과정의 세부사항은 미술관소장품과 자료에 관한 정보, 오브제를 활용한 수업방법론에 관한 정보, 그리고 특수기획안을 이용한 특별학급을 구성할 수 있는 기회를 포함하고 있다. 때때로 미술관과 학교 사이의 협조체제가 어려워지고 진전을 막는 방해의 장벽이 형 성되는 요인은 두 기관이 상대방의 활동사항과 필요사항, 그리고 잠재력에 대해서 충 분히 알지 못하기 때문이다. 미술관은 학교 과정에 대해 거의 알지 못하고 학교는 미 술관이 교사들에게 제공할 수 있는 기회들을 모르고 있다. 모든 과정의 협력에 있어 필요한 것은 좀 더 원활한 정보의 흐름과 좀 더 나은 접촉 이다. 그러나 하나의 현실적 어려움은 미술관이 각 학교에 배부하는 공지사항이나 안 내자료들이 학교에 쏟아지는 막대한 서류들의 흥수 속에서 때때로 자취를 감추는 일 이다. 실로 요구되는 것은 1대1의 접촉과 이러한 정보의 교류이다. 협력체제를 어렵게 만드는 이런 정보부족의 문제점을 시정하기 위한 시도들중 한가지 를 예를들면, 핀란드미술관조합과 교육위원회는 학교의 교과과정과 필요한 사항들에 대한 정보를 미술관 종사자들에게 제공할 뿐만 아니라, 교사들이 미술관 행정과 미술 관이 학교수업을 후원하기 위해 제공할 수 있는 모든 사항에 익숙해지게 하는데 목적 을 둔 국가적인 기획안을 마련 시행해 오고 있다. 그 미술관조합과 교육위원회는 이런 목적으로 핀란드의 미술관 대표자들과 최고의 학 교행정기관의 과목의 대표자들로 구성된 연구팀을 조직하였다. 이것은 교육제도의 계 층을 활용하여 지역적으로 조직되었다. 각 지방은 지방교육담당자 즉, 각 학교의 교 과목과 그와 관련있는 현장교육을 책임지는 자문교사제도를 두고 있다. 미술관 학습에 대한 교육은 이러한 담당자들에게는 필수적이고 그들 나름의 직분의 일부분을 차지하고 있다. 또 다른 중요그룹으로 학교 장학사, 지역학습감독관 그리고 교사교육담당자들이 미술관 교육에 관한 교육의 장(場)에 참여한다. 교사교육조직에 대한 또다른 한가지 예로 그리이스의 민예미술관을 들 수 있다. 이 미술관은 그리이스의 다른 미술관에서도 실행할 수있는 하루과정의 연구집회를 기획 하였다. 각 지역당국은 그들 지방에서 이러한 세미나 개최에 관여함으로써 이를 공인 하고 있다. 그 세미나의 목표는 다음과 같다. 문화자료 소개 및 고기물의 의미전달 기초적인 미술관학에 대한 지식전달 미술관에서의 연구방법제시 및 그 연구방법을 시험할 교사들의 초칭 학생들을 위해 간단한 미술관 책자를 펴낸다거나, 교실에서 활용할 수 있는 자료를 선정하거나, 혹은 학교내에서 전시회를 개최함으로써 창의력을 키우고, 기획자체를 평가하고, 그들의 의견을 제시하고, 의견을 교환하고, 이와 유사한 다른 활동도 펼쳐 보일 수 있는 "공개토론"치 기회부여