현대미술관연구 제 3 집

미술관 교육 ICOM

	서 론 제1장 정규 또는 비정규 교육에서의 문화적 주체성의 고양, 국내외 문화유산의 평가 및 문화가치 전달에 전달에 있어서의 미술관의 역할 제2장 미술관교육담당자가초,중,고등학생들을 위하여 제안한 문화유산의 교육활동 제3장 정규교육을 받지 못한 사람들을 위한 평생교육으로서의 미술관의 역할과 문제점 및 개혁안 제4장 국민학교 학생을 일한 미술관의 교육활동 제5장 중,고등학교 학생을 위한 미술관의 교육활동, 교육방법, 다각적인 접근법, 주요 문제점 및 개혁안 제6장 학교 프로그램과미술관교육활동의 상호협조에 따른 주요 문제점과 개혁안 제7장 미술관 육장비와자료,문화유산에 관한 교육장비와비데오, 슬라이드 등의 시청각교재 제8장 학교단체를지도할미술관교육담당자를 대상으로하는교육프로그램 제9장 정규교육을받지 못한사람들을위한 미술관 교육담당자를대상으로 하는 교육프로그램

제4장 국민학교 학생을 일한 미술관의 교육활동 많은 기고가들은 국민학교 학생들의 미술관 경험의 중요성을 강조하였다. 활동적인 놀이와 발견학습을 중시하는 수업 그리고 실질적이고 견고한 경험을 쌓는 것을 강조 한 것이다. 이러한 방법들은 알 필요성을 자극했으며, 호기심을 불러 일으켰고 의문 점을 기초로 해답을 찾아내기 시작하는 기본적인 경험을 쌓게 하였다. 다양하고 정서 적인 경험배양의 필요성이 강조되었다. 어린이들은 그들의 상상력을 최대한 발휘할 수 있는 한도내에서 그들이 여러가지 입 장을 경험해 볼 수 있도록 드라마와 역할놀이의 활용 및 재구성이 시도되었다. 이와 같은 학습은 감각과 정서를 통한 자료들의 조화에 의해 활성화 된다. 이는 좀더 추상 적이고 복합적인 경험에 대처할 수 있는 고학년 학생들의 요구와는 대조를 이룬다. 초기작업은 다양한 경험, 때로는 어떤 행사 그리고 어린이들의 필요에 따라 선택이 가능한 다양한 차림표를 준비하는데 전력을 다했다. 오브제는 어떤 행사의 일부분으 로 사용되기도 하고 오브제 그 자체만으로 활용되기도 한다. 발견, 관찰, 재구성, 비교, 그림그리기와 조작 등은 그동안 강조되어 온 물체와의 직 접적인 경험과 함께 자주 언급되었다. 유리 진열상자 속의 물체들은 나이어린 학생들 에게는 그다지 도움이 된것 같지는 않았다. 몇몇 기고가들은 때때로 물체경험과 한가 지 이상의 감각기관을 이웅하여 모든 전시회를 경험할 필요성을 강조하었다. 스트라스브루의 예를들면, 어린이들이 만져보고, 냄새를 맡아보고, 맛을 느껴봄으로 써(어린이들은 그 정물의 과일을 실제로 먹었다) 브라크의 정물화를 경험하였고, 어 린이들은 그들의 육체로 형상을 재창조함으로써 아르프의 조각을 감상하였다. 대략 12세이후의 학생들에게는 여러가지 감각기관을 활발하게 사용하는 놀이나 역할놀이의 분위기에 젖어드는 데 어려움이 있음이 지적되었다. 아주 어린 연령충을 위한 주제들은 매우 광범위하고 결혼, 음식, 운송수단 등 일상생 활과 밀접한 관계가 있는 것들로 구성되는 경향이 있었다. 보통 이러한 주제들은 학 교에서 사용되지 않았다. 어린이들이 그들의 경험과 관련이 있는 것들로 그들 나름대 로의 관계를 이를 수 있을 뿐만 아니라 교사는 교실내에서 필요로 하는 요소들을 이 끌어 낼 수 있는 광범위한 주제를 준비하는데 열중함으로써 교과과정과 시험에 관한 것은 덜 강조되었다. 교사관여의 중요성은 학교에서 예습과 복습방법의 사용이 강조되는 것처럼 강조되었 다. 만약 미술관 학습이 학교에서나 그밖의 기관에서 또는 기타 방문시의 다른 학습 과 관련이 있다면 훨씬 더 효과적이라고 강조되었다. 이러한 종합적인 미술관방문은 가장 중요하게 여겨졌다. 그러나 브라질 페트로폴리스 임페리얼미술관에서는 국민학교 교사들이 미술관에 대한 지식과 충분한 예비수업 경험이 얼고 미술관행사는 특이한 혜프닝으로 이루어진 것으 로 인식되어 오직 어린이들이 알고 있는 일상생활에 의존할 수 밖궤 없다고 지적하였 다. 교육교사들의 중요성은 오브제활용과 교수법, 광범위한 주제에 대한 다각적인 접근 법, 체험을 바탕으로 학습을 추구하는 학습이론 및 미술관 자료들에 대한 지식안에서 강조되었다. 프로그램을 구성하는 모든 과정에서 교사들과 함께 일하는 것은 정보자 료의 개발. 보강 및 보급의 측면에서 토의되었다. 맡은 기고내용에서 학생들과 교사들의 정기적인 미술관 방문이 강조되었다. 네개의 특이한 미술관 기획안이 있다. 즉 영국 런던의 홀리만미술관 교육센타의 교과 과정 개발 기획안의 목표로 다음과 같은 점을 들 수 있다. 가능한 한 학교 교과과정이 다방면에 확산 보급될 수 있도록 미술관 학습의 다각적인 접근방법을 개발 할 것 어린이들에게 기본적인 자료로서의 미술관 소장품의 중요성을 깨닫게 하고 이러한 자 료들을 이용한 학슴법을 개발할 것. 감수성과 적극적인 태도를 키울 수 있는 타문화(他文化)의 오브제를 학습에 이용하는 방법을 모색할것. 미술관이 어린이들에게 즐겁고 흥미있는 방문장소로 여겨지도록 도와줄 것. 여기에 여섯학교가 동참하였다. 학급담임은 미술관의 기본적인 화제에 접근하기 전에 사려깊은 예비실습을 시도하였다. 문화적 배경에서 미술관의 고기물을 이해하기 위해서는 어린이들이 그와 밀접한 관계가 있는 개념들을 이해할 필요가 있다. 투창(投槍)은 처음에 단순한 나무조각으로 인식될 수 있다. 그것을 문화적 오브제로 이해하기 위해서 어린이들은 문제해결 능력을 개발하고 따뜻함과 음식을 필요로 하는 인간의 욕구 그리고 환경의 어려움에 대해서 조금이라도 알아야 한다. 그들은 또한 우리 사회에서 필요한 이러한 것들이 어떻게 충족되고 있는지도 알아야 한다. 오브제를 분석 활용함에 있어 어린이들의 자신감이 커지고 어떤 기획과 수집품 들에 친숙해지는 어린이들을 지켜보는데에는 즐거움이 있었다. 이러한 조직적인 미술 관 경험들을 중요한 자료로 활용함으로써 차후에 얻게될 경험과 개발의 기초가 되어 야 한다. 다른 문화권의 오브제들에 대한 좀 더 적극적인 태도는 사막 또는 북극지방 같은 환 경에서 전통생활의 모험, 그 문제점의 인식과 체험으로 개발되었다. 한 학급은 마오리족의 조각품, 숫양의 뿔피리, 암모나이트와 인디언 조개나팔의 나선 형을 관찰하고, 또한 스리랑카의 가면, 중국산 종이조각, 북아메리카 인디언의 구슬 로 엮어만든 모카신과 나바조 모래그림의 균형미를 관찰하면서 미술관 오브제들의 장 식을 공부했다. 미술과 공예수업에 덧붙여서 어린이들은 어떤 주제의 경계를 넘나들면서 보다 다양한 주제들의 상호관계를 엿볼 수있는 기회를 가겼다. 예를들면, 이 학급의 주의(注意)는 얼마동안 인디언 조개나팔에 집중되었다. 그 학급은 여러 그룹으로 나뉘어, 그 물체 를 다양하게 탐구하였다. 이 기획은 참여교사들과 긴밀한 협조하에 이루어졌는데, 이들 참여교사들은 실제로 그들의 학습성과를 입증했다. 이 기획의 평가는 아래 사항에 기초했다. 주임교사 및 일반교사가 작성한 보고서 감독관 및 자문교사의 지속적인 관찰내용. 방문이 이루어지는 동안의 원조자(擺肋者), 교사 및 어린이들의 반응 교내 작품전시회와 미술관 만남의 방에서 이루어진 일년동안의 전시회 미술관 학예연구직과 기술진 그리고 일반대중들의 논평 미술관 교육담당자들과 학교 교사들은 이 기획이 미술관과 학교사이의 상호협조 및 학습에 있어서 다각적인 접근방법으로 매우 성공적이었다는 데 동의했다. 그러나 이 러한 평가는 주관적인 기준에 기초한 것이고 이러한 기획의 결과를 양(量)으로 측정 하는 것은 불가능하다. 이 기획안에 제시되고 성림된 이래 6일동안 온종일 계속되는 60여명의 지방 주임교사 들의 회의가 개최되었다. 많은 교사들은 기획시간이 학급토의와 구두수업에 넉넉히 할애되었기 때문에 전람회에서 얻게되는 성과보다 더 유익했다고 말했다. 브라질 리오데자네이로에 있는 페트로폴리스 임페리얼 미술관은 "공주와 함께 오후 를"이라는 하루 프로그램을 마련하였다. 이 프로그램은 학교의 학과과정과는 상관없 이 전적으로 독립적인 계획으로 이루어 졌다. 어린이들이 미술관에 도착하여 미술관에서 살고 있는 두명의 공주를 소개받았다. 방 은 역사적인 고증에 따라 다시 건축되었으며 고유의상을 입은 공주들은 시중드는 두 명의 하녀를 거느리고 그 맡은 바 소임을 다하고 있었다. 이러한 배역들은 학생들이 맡았다. 공주들은 그들의 생활을 설명하기 위해 가구나 그림, 사진과 같은 오브제를 사용하였으며 어린이들은 19세기 인물의 역할을 통해 그들의 생활과 공주의 생활 사 이의 다른 점을 비교해 보고 의문을 제기하도록 도와주었다. 대화의 진행은 미리 계획된 것이 아니며 어린이들의 의문점과 필요에 따라 달라질 수 있었다. 역할놀이에서의 주인공과의 직접적인 만남은 어린이들이 그들 스스로 학습내 용을 통제할 수 있도록 했다. 네가지 인물의 사용은 어린이들이 그룹과 그룹사이를 자유스럽게 왕래하였지만, 신중히 그룹을 형성하게 하였다. 풍부한 상상력과 정서적 인 면에서도 통제된 집중력은 어린이들로 하여금 좀더 깊이있는 경험을 쌓게 하였으 며 따라서 좀더 깊이있는 지식을 습득하게 하였다. 네덜란드 하그스에 있는 게멘테미술관은 1760년 헤이그의 "중산층의 식습관"이라는 영화를 내놓았는데 이 영화장면의 대부분은 그 당시의 모습으로 재현된 방을 무대로 하고 있다. 1760년 역사적인 소수 그룹에 속하는 가난한 유태인 소년의 식사습관에 대한 이야기들이 역사적이고 문화적 비교를 위한 현대연구자료를 제공했다. 그 영화는 두가지의 주제에 따라 진행되었다. 하나는 근대 노동자층 가족의 식습관이 고 다른 하나는 1760년 중산층 가족의 식사에 대한 간단한 정보를 다룬 것이다. 영화 의 첫장면과 끝장면의 주인공은 음식을 먹고 있는 10세 소년이다. 이는 어린이들에게 그들 자신의 식습관, 식탁예절, 문화적 혹은 반문화적인 차이점과 그들의 음식에 대 해 토론할 수 있는 무한한 가능성을 제공한다. 어떤 특수한 효과를 이용하여-꿈과 같은-주인공은 1760년 한 만찬회에서 여자친구와 함께 있는 그 자신을 발견한다. 따라서, 그러한 환상적인 장면외에 이 영화는 영화 첫부분의 식사장면에 의한 시각적으로도 보여줄 수 있는 충분한 기회를 제공한다. 스트라스브루 근대미술관에 따르면 미술을 주제로 한 프로젝트는 상상력과 감각기관 을 이용한 학습을 응용하였다 한다. 브라크워크샵은 국민학교 교사들로 구성된 한 단 체의 협조로 이루어졌다. 전제된 가설(假說)은 브라크는 우리가 여러 시각으로 사물 을 보는 것 뿐만 아니라 알고 있는 것까지 그린다는 것이다. 그들은 전시회를 관람하 고 실험적인 놀이를 하였다. 브라크는 어떤 오브제를 그렸는가? 거기에는 사물을 묘사하는 다양한 방법들(처음에 는 대상을 여러조각으로 나누고 후에 함께 구성하는)과 그에 대한 그의 선택이 반영 되었다. 그 워크삽의 목표는 여러분석방법을 사용하여 평범한 오브제를 발견하는 것 이다. 어린이들의 다양한 그림에서 나타나는 표현력은 또 다른 정보와 분석방법을 보 여줄 것이다. 커다란 검정상자가 열린채로 사용되었는데, 거기에는 덮개를 씌우지 않 은 커다란 과일그릇이 놓여있었고 여러각도의 거울에 투사되고 있었다. 그 상자는 닫혀지고 우리는 그 과일을 느끼며 그에 대한 느낌을 표현한다. 우리는 엿보는 구멍을 통해 안을 살짝 들여다 본다. 상자는 완전히 열린다. 우리는 동시에 거울을 통하여 과일그릇의 모든 면을 관찰하고 또한 우리들의 머리와 아뜰리에를 본다. 우리는 과일향기를 맡으며 그 과일을 먹는다. 각각의 탐구후에 어린이들은 사물을 어떻게 보느냐 하는 그들의 시각에 따라 다르게 표현할 수 있다는 것을 깨닫고 그 다른 느낌을 그림으로 그려 보았다. 그들은 브라크 의 두 작품을 감상하기 위해 다시 전시장을 찾았다.